el-ADRIn - Sekolah dan kampus seharusnya menjadi tempat manusia dibentuk, bukan sekadar tempat nilai dihasilkan. Namun, makin sering kita mendengar kabar perundungan antarsiswa, kekerasan senior terhadap junior, kecurangan akademik yang dianggap lumrah, hingga ujaran kebencian di media sosial yang dilakukan oleh orang-orang terdidik. Peristiwa itu bukan kejadian terpisah, melainkan gejala dari persoalan yang lebih dalam: pendidikan kita pandai mengajarkan apa yang harus diketahui, tetapi gagap menumbuhkan siapa yang harus menjadi.

Akar persoalannya terletak pada cara lembaga pendidikan mendefinisikan keberhasilan. Peringkat, nilai ujian, akreditasi, dan capaian administratif menjadi ukuran utama, sementara kepekaan terhadap penderitaan orang lain nyaris tidak masuk hitungan. Ketika yang dikejar adalah angka, siswa belajar bahwa yang penting adalah menang, bukan peduli. Teman berubah menjadi pesaing, guru menjadi penilai, dan kejujuran menjadi pilihan yang merugikan bila dibandingkan dengan jalan pintas. Dalam iklim seperti itu, empati sulit tumbuh karena tidak ada yang memberinya ruang dan penghargaan.

Empati tidak lahir dari ceramah. Ia tumbuh dari pengalaman berinteraksi, mendengar, dan merasakan posisi orang lain. Sayangnya, pembelajaran yang kita jalankan sering kali justru mengikis kesempatan itu. Kelas dipenuhi materi yang harus dikejar, diskusi dipersingkat, dan refleksi dianggap membuang waktu. Pendidikan karakter pun kerap direduksi menjadi slogan di dinding, pembacaan tata tertib, atau mata pelajaran yang dinilai lewat hafalan. Siswa mungkin hafal definisi kejujuran, tetapi tidak pernah dilatih menimbang apa yang harus dilakukan ketika kejujuran menuntut harga.

Teknologi memperparah keadaan, tetapi ia bukan satu-satunya penyebab. Media sosial memang membuat kekerasan verbal menjadi mudah, cepat, dan anonim, serta menjauhkan pelaku dari wajah korbannya. Namun, anak-anak membawa pola yang mereka pelajari dari lingkungan sekolah ke ruang digital. Jika di sekolah mereka melihat guru yang membiarkan perundungan, senior yang dibiarkan menindas, atau kecurangan yang dimaklumi demi nama baik lembaga, maka pesan moral yang mereka tangkap jelas: aturan hanya berlaku bagi yang lemah.

Di sinilah keteladanan menjadi persoalan yang paling tidak nyaman dibicarakan. Krisis moral di kalangan siswa tidak bisa dilepaskan dari krisis keteladanan di kalangan pendidik dan pengelola. Anak-anak belajar lebih banyak dari apa yang mereka lihat daripada dari apa yang mereka dengar. Guru yang adil, sabar, dan mau mendengar mengajarkan empati tanpa harus menyebut kata itu. Sebaliknya, kekerasan simbolik berupa mempermalukan siswa di depan kelas, membanding-bandingkan, atau memperlakukan kesalahan sebagai aib, menanamkan pelajaran bahwa martabat orang boleh diinjak demi disiplin.

Untuk mengatasi persoalan ini, langkah pertama yang perlu dilakukan adalah keberanian lembaga pendidikan untuk mengubah ukuran keberhasilan. Sikap, kejujuran, dan kepedulian harus diperlakukan sebagai capaian nyata yang diamati dan dihargai, bukan sekadar pelengkap yang dikorbankan saat jadwal padat. Selain itu, pembelajaran harus memberi ruang bagi pengalaman bermakna, seperti diskusi kasus nyata, kerja kelompok yang menuntut saling mendengar, layanan sosial, serta refleksi agar siswa dapat menimbang dampak tindakannya pada orang lain. Pembelajaran aktif yang dirancang sungguh-sungguh menjadi sarana penting agar nilai-nilai moral dialami, bukan sekadar dihafal.

Di sisi lain, sekolah harus memiliki mekanisme yang tegas dan berpihak pada korban dalam menangani perundungan dan kekerasan, sehingga keadilan benar-benar terlihat dan tidak diselesaikan hanya dengan permintaan maaf formal yang menyudutkan korban. Hal yang paling mendasar adalah pembinaan pendidik sebagai manusia, bukan hanya pengajar. Guru yang kelelahan, tertekan administrasi, dan tidak didengar akan sulit menjadi sumber empati bagi muridnya. Memperbaiki karakter siswa berarti juga memperbaiki kondisi kerja dan budaya lembaga tempat mereka belajar.

Krisis moral bukan takdir, dan degradasi empati bukan sesuatu yang tidak bisa dipulihkan. Yang diperlukan adalah keberanian untuk mengakui bahwa pendidikan yang hanya mencerdaskan otak tanpa melembutkan hati berisiko melahirkan generasi yang pintar tetapi dingin. Pada akhirnya, ukuran terbaik keberhasilan sebuah sekolah bukan seberapa tinggi nilai lulusannya, melainkan seberapa baik mereka memperlakukan sesamanya ketika tidak ada yang menilai.